Vers un diagnostic argumenté d’un TSLE (trouble spécifique du langage écrit) & Le soin logopédique / orthophonique de patients présentant un trouble spécifique ou non du langage écrit

Les difficultés en lecture et en orthographe ont de multiples origines : sociales, pédagogiques, cognitives, émotionnelles… Et au milieu de ce joyeux casse-tête, les logopèdes et orthophonistes doivent répondre à LA grande question : trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit ?

Pour y voir clair dans un paysage qui évolue, cette formation propose un cadre solide et actualisé.

Les classifications internationales (DSM-5, CIM-11) ont redéfini les contours des troubles spécifiques des apprentissages, tandis que la littérature — notamment le modèle SVR (Gough & Tunmer, 1986) — distingue faibles lecteurs et dyslexiques. Les Recommandations de Bonne Pratique (Leloup, Launay & Witko, 2022) apportent, elles, une terminologie précise et opérationnelle. L’enjeu : partager un langage professionnel commun et éviter les diagnostics qui se contredisent.

Vous découvrirez, lors de la 1ère session, une méthodologie d’anamnèse permettant de faire émerger des hypothèses cliniques, une démarche diagnostique structurée illustrée avec la batterie EVALEO 6-15 (Launay et al, 2018), une restitution au patient et à son entourage dans l’esprit du partenariat-patient (HAS, 2020), des repères pour rédiger une conclusion de bilan claire, cohérente et comprise de tous, les éléments psychométriques essentiels à repérer dans un WISC-V pour enrichir le raisonnement clinique.

Après l’annonce du diagnostic, se pose la question du soin orthophonique ou pas ! Quelques séances de décision partagée permettront au patient de prendre une décision libre et éclairée et de s’engager ou non dans un soin co-construit autour de son projet de vie. Sous forme d’une métaphore, vous découvrirez comment fabriquer ce compost (décision partagée), vous construirez les murs d’un pentagone (ingrédients actifs), vous vous appuierez sur un plancher (données probantes et développement typique de la lecture et de l’orthographe) et vous jouerez avec un jouet (Manulex-Infra) ce qui rejoint une approche pleinement EBP, où littérature, expertise clinique et préférences du patient jouent enfin en équipe.

L’objectif : renforcer la démarche diagnostique, rendre le patient acteur de ses soins et viser son autodétermination à travers un soin logopédique / orthophonique structuré.

Objectifs pédagogiques :
Au terme de la formation, le participant sera en mesure de :

Savoir argumenter son diagnostic logopédique / orthophonique dans un contexte de trouble spécifique ou non spécifique du langage écrit :
Connaître les critères diagnostiques du DSM-5 (2013, 2015, 2016)
Connaitre la terminologie des Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (RBP) (Leloup, 2022)
Mener une anamnèse en respectant la méthodologie proposée par les RBP pour faire émerger des hypothèses cliniques
Choisir les épreuves nécessaires en lien avec les hypothèses émises lors de l’anamnèse
Acquérir la méthodologie de l’évaluation pour conduire à un diagnostic argumenté
Connaitre les épreuves du WISC V afin de faire des liens avec le bilan logopédique / orthophonique
Eclairer le patient et son entourage sur le trouble lors de la décision partagée
Rédiger la conclusion du compte-rendu
Mettre en œuvre un projet thérapeutique qui s’appuie sur les données de la littérature récentes tout en prenant en compte les préférences et les attentes du patient :
Définir le soin en langage écrit
Lister les données probantes et leurs ingrédients actifs
Connaître le développement typique de la lecture et de l’expression écrite
Obtenir l’adhésion du patient dans son soin et viser son autonomie scolaire, sociale et professionnelle (EBP et HAS, 2015)
Exposer les Recommandations de Bonne Pratique en Langage Ecrit (Leloup, 2022)
Manipuler Manulex-infra (Lété et al, 2004)
Acquérir et développer des outils d’intervention
Accompagner et être partenaire avec les aidants
Rendre le patient et son entourage experts